Non uno di meno: quando la corresponsabilità scuola-famiglia diventa strumento di lotta alla povertà educativa. Sguardi sulla scuola primaria, ispirati al Reggio Emilia Approach.

Does the Italian Primary school provide and guarantee spaces for the concrete exercise of school-family educational co-responsibility? What are the beliefs, motivations, preconceptions and emotions that condition the relationality of teachers and parents? Is there a correlation between building a meaningful dialogue between the actors in the educational community and the possibility of triggering virtuous mechanisms to counter educational poverty?” These are the research questions on which this thesis is based. On the basis of what emerges in the Literature, the need to weave a dialogic and collaborative network between family and school based on trust and listening, strongly advocated in the REA, the present work sets itself three levels of action: first, the survey through questionnaires that collected the voices of teachers and parents of Primary school children regarding motivations and attitudes that condition their relational and collaborative modes. Subsequently, an in-depth study of the themes that emerged, through the conduct of remote Focus Groups, allowed us to investigate the possible correlation between educational co-responsibility and actions to fight educational poverty at school. Finally, the implementation of a shared planning by teachers and parents, which resulted in both the drafting of a New Charter of Rights and Duties of the Educating Community and a micro-intervention in a school. Both project initiatives aimed to trigger reflection and concrete action in the fight against educational poverty. After the theoretical analysis, based on a classic literature review, this paper presents the quantitative and qualitative data from a mixed-method phenomenological research analyzed according to a “meticciata" methodology (Mortari, 2010).

La scuola Primaria italiana prevede e garantisce degli spazi di esercizio concreto della corresponsabilità educativa scuola-famiglia? Quali sono le convinzioni, le motivazioni, le precomprensioni e le emozioni che condizionano la relazionalità di insegnanti e genitori? Esiste una correlazione tra la costruzione di un dialogo significativo tra gli attori della comunità educante e la possibilità di innescare meccanismi virtuosi di contrasto alla povertà educativa?” Queste le domande di ricerca su cui si fonda la presente tesi. Sulla base di quanto emerge in Letteratura ovvero la necessità di intessere una rete dialogante e collaborativa tra famiglia e scuola fondata su fiducia ed ascolto, sostenuto con forza nel REA, il presente lavoro si pone tre livelli di azione: innanzitutto, l'indagine attraverso questionari che hanno raccolto le voci di insegnanti e genitori di bambini di scuola Primaria riguardo a motivazioni e atteggiamenti che condizionano le loro modalità relazionali e collaborative. Successivamente, un approfondimento dei temi emersi, attraverso la conduzione di Focus Group a distanza, che permettessero di indagare l’eventuale correlazione tra corresponsabilità educativa e le azioni di contrasto alla povertà educativa a scuola. Infine, la realizzazione di una progettualità condivisa da insegnanti e genitori, che si è tradotta sia nella stesura di una Nuova Carta dei Diritti e dei Doveri della Comunità educante sia in un micro-intervento in una scuola. Entrambe le iniziative progettuali si sono poste l’obiettivo di stimolare la riflessione e l'azione concreta nella lotta contro la povertà educativa. Dopo l'analisi teorica, basata su una classica revisione della letteratura, il presente lavoro presenta i dati quantitativi e qualitativi di una ricerca fenomenologica a metodo misto analizzati secondo una metodologia "meticciata" (Mortari, 2010).